在系统研究教育心理现象的过程中，研究者通过实验观察和理论推演，逐步建立起完整的学科框架。研究对象聚焦于教育环境中的认知发展规律，特别是知识获取与技能形成的内在机制，这一领域的研究为教学实践提供了科学依据。
| 理论学派 | 核心观点 | 代表人物 |
|---|---|---|
| 行为主义学派 | 强调外部刺激与反应关联 | 桑代克、华生 |
| 认知发展理论 | 关注内在认知结构演变 | 皮亚杰 |
| 社会学习理论 | 重视观察模仿的作用 | 班杜拉 |
根据皮亚杰的实证研究，个体认知能力发展呈现阶段性特征。从感知运动期的客体永久性认知，到形式运算期的抽象思维能力，每个阶段都对应特定的心理发展任务。教育实践中需注意教学方式与认知水平的匹配性。
7-12岁学童开始具备守恒概念，教学过程中可采用实物教具辅助理解。此时逻辑思维尚未完全抽象化，课程设计应注重具体案例与生活场景的结合。
桑代克通过动物实验提出三大学习定律，其中效果律强调强化物对行为塑造的关键作用。与之形成对比，格式塔学派主张顿悟学习说，认为认知重组是知识获取的重要途径。
现代教育心理学趋向整合不同理论学派，既重视外部强化的行为塑造，也关注内在认知图式的构建。这种融合视角为教学设计提供了更全面的理论支持。
实验法与观察法构成教育心理学研究的两大支柱。备考过程中，考生需重点掌握经典实验设计及其理论贡献，同时注意不同发展阶段理论的对比分析。
采用概念网络图梳理各理论关联，结合历年真题归纳高频考点。特别注意柯尔伯格道德发展阶段与皮亚杰认知理论的异同比较，这往往是论述题的重要命题点。
